Яак Аавиксоо о системе образования: педали крутятся, а прогресса нет

Недавно представленный в Рийгикогу Доклад о развитии человеческого потенциала в Эстонии носит название "Образование в зеркале общества", давая хороший обзор взглядов различных экспертов на состояние нашего образования.

Сосредоточение внимания на образовании вполне понятно: оно ощутимо влияет и на два других компонента индекса человеческого развития – национальный доход на душу населения и среднюю продолжительность жизни. В Эстонии все верят в силу образования и считают, что хорошее образование является залогом благосостояния и здоровья.

Основной вывод доклада – что с образованием в Эстонии не все в порядке, и его подтачивают усиливающееся неравенство и растущий образовательный разрыв – вызывает тревогу. В нем также отмечается, что "самым большим недостатком образования в Эстонии является беспорядок в данных". Последующее освещение в СМИ распространило и остальные тревожные выводы доклада.

Неужели действительно самая большая проблема Эстонии – зависимость результатов экзамена по математике в основной школе от дохода матерей? Или проблемы, связанные с данными? Или уровень шума на переменах?

Если взглянуть на сферу образования с несколько иной точки зрения – через призму общего развития общества, – открывается иная перспектива. С точки зрения развития человеческого потенциала в Эстонии как раз с образованием все хорошо: по этому показателю мы занимаем седьмое место в мире, тогда как по продолжительности жизни – 45-е, а по уровню доходов – 44-е. По числу лет, проведенных в школе, мы заметно продвинулись вперед по сравнению с другими странами, однако в рейтингах здоровья и доходов скорее топчемся на месте.

Почти все международные сравнения признают наши образовательные достижения, и в университетской науке Эстония также заметна на мировом уровне. Однако все более быстрое "вращение педалей" нашего образовательного велосипеда почти не отражается на экономике и обществе. Достижения в сфере образования в Эстонии не "отражаются в развитии общества". Создается впечатление, что с велосипеда слетела цепь и образование оказалось оторвано от реальной жизни, работая в основном ради собственного воспроизводства.

Этому образу можно найти подтверждения в Докладе о развитии человеческого потенциала. Отчет ясно показывает, почему в других странах каждый дополнительный год обучения прибавляет к зарплате 8–10%, а у нас – лишь 6%. Наши расходы на образование – одни из самых высоких в мире, однако в профессиональном и прикладном высшем образовании, ориентированном на рынок труда, нехватка средств только усиливается. На "дереве образования", нацеленном на саморазвитие, естественным образом чахнут нижние ветви, поскольку основное внимание сосредоточено на высоких образовательных целях. Примечательно, что главной проблемой профессионального образования считается лишь то, что всего 7% выпускников продолжают обучение в вузах.

Вполне понятно становится и высокая отчисляемость из (академической) системы образования. Практически настроенные молодые люди справедливо считают: зачем учиться, если это не приносит ощутимой выгоды. Логично также, почему юноши с более низким (формальным) уровнем образования нередко получают более высокую зарплату – школа жизни и трудовые навыки лучше соответствуют требованиям рынка.

Так формируется устремленная вверх образовательная пирамида, которую поддерживают растущая обязанность посещать школу, общественная вера в образование и чувство долга. Она продолжается до 37 лет – возраста, к которому среднестатистический докторант получает степень. Не удивительно также, что до докторской степени чаще доходят в тех областях, где влияние рынка труда сранительно слабое.

В отчете говорится и об исчезновении радости от учебы. Если исходить из того, что радость от школы – это проявление радости жизни, то очевидно: чем слабее связь школы и ее целей с жизнью вне школы, тем меньше и самой радости.

Как велосипедист сначала пытается компенсировать теряющуюся тягу переключением передач и ускоренным вращением педалей, так и в нашей системе образования начали лечить тревогу по поводу школы внутренними реформами. Однако все больше людей, работающих в сфере образования, предпочитают слезть с велосипеда, разобраться в ситуации и починить цепь. Может быть именно это тот самый шаг, который рекомендует доклад?

С велосипедом, конечно, все гораздо проще, чем с восстановлением "тяги" в системе образования. Прежде чем приступать к ремонту, важно понять, почему наше образование оторвалось от общества. Только после этого можно заново выстраивать эти связи.

Пару мыслей хотелось бы высказать и в этом направлении.

В докладе отмечается, что "цель образования – развивать личность, формировать законопослушных граждан и создавать предпосылки для обучения на протяжении всей жизни" (Доклад о развитии человеческого потенциала в Эстонии, 2026, стр. 21).

Вероятно, это уместно, однако игнорирование потребностей и ожиданий общества заслуживает особого внимания. Такой подход проявляется и чуть позже, когда в отчете противопоставляются неолиберальная и гуманистическая образовательные парадигмы (Доклад о развитии человеческого потенциала в Эстонии, 2026, стр. 54), причем одна представляется как "старая", а другая – как "новая". Думаю, более конструктивно было бы видеть их взаимодополняемость: образование должно уметь отвечать как общественным интересам, так и потребностям самореализации личности. Сосредоточение исключительно на личностных/образовательных результатах и приводит к тому, что "цепь слетает с велосипеда".

Второе замечание касается входных факторов образования. Современное понимание образовательного результата исходит из трех равнозначных компонентов, которые, будучи перемножены, дают итог: это гены, школа и прочая среда.

Однако в нашей образовательной политике, как местами отмечается и в самом докладе, прослеживается представление, будто каждый ученик может – или даже должен – получить в школе одинаковый "пакет" образования, независимо ни от чего другого, иначе это считается образовательным разрывом. Но если понимать школу как институт, расширяющий возможности, становится ясно, что результаты неизбежно зависят от исходных данных, и потому выпускник высшей школы нередко может оказаться на рынке труда в менее выгодном положении, чем выпускник профессионального учебного заведения, соответствующего его способностям. Все это предполагает красивый, раскидистый дуб образовательного дерева, а не устремленную в небо секвойю.

И, наконец, нельзя говорить о воздействии образования на общество, не затрагивая экономику образования, которая объясняет, что мы получаем в ответ на инвестиции в образование. Этого я в докладе не нашел. В результате возникает ситуация, ставшая привычной в Эстонии: в образовании постоянно не хватает финансирования, поскольку для вовлеченных в систему сторон образование воспринимается как самоценность, "высший плод образовательного дерева", тогда как остальная часть общества ощущает, что за вложенные средства не получила ощутимого результата. И никто не знает, кто прав.

Источник: https://rus.err.ee/