Тийа Листер: над детьми не экспериментируют

28.07.2026

Переживающую кризис систему образования и детей с особыми образовательными способностями не спасешь силами единичных опорных специалистов, которые еще только учатся и не получили полноценной подготовки, пишет Тийа Листер.

На протяжении десятилетий для поддержки детей с особыми образовательными потребностями, а также для облегчения трудностей тех, кому тяжело учиться, предпринимались попытки найти разные решения. При этом упорно избегали следования принципам организации систем поддержки, успешно работающих в других странах. Ведь мы, умные и успешные эстонцы, сами все знаем, хотя уже давно занимаем последние места в рейтингах удовлетворенности среди учеников. Не говоря уже о состоянии психического здоровья молодежи, статистике бросивших школу и масштабах прогулов.

Двадцать лет назад нам помогли финны, познакомив нас со своей системой поддержки учащихся в тот период, когда в Эстонии пытались реформировать [сеть карьерных и учебных консультационных центров] Rajaleidja. И опять та же история: руководители Rajaleidja лучше знают, хотя лекции читали финские директора школ, а проект курировал руководивший тогда Финским институтом специальный педагог и бывший директор школы в Хельсинки, где уже тогда обучалось более 70 учеников разных национальностей.

Финны не случайно через местные самоуправления вкладывали средства в обязательное развитие школьных систем поддержки, как это делали и норвежцы. Норвежский совместный проект "LP-модель. Образовательная среда и педагогический анализ", который около десяти лет назад реализовывался в Тарту, Пярну и ряде других самоуправлений Эстонии, так и не смог разрушить миф о том, что ребенок с особыми образовательными потребностями – это медицинская проблема, с которой нужно "работать", а не создавать для него подходящую среду в школе.

В наших школах сотрудничество учителей и опорных специалистов не пользуется таким уважением, как в странах Северной Европы, потому что у нас учитель лучше знает, как вести себя на уроке. А если его навыков оказывается недостаточно, ребенка просто отправляют с урока в кабинет опорного специалиста. Обычно на этом все и заканчивается – до повторения ситуации на следующем уроке.

Мы с нашей командой неправительственной организации Tulevikuhariduse PIRN на протяжении нескольких лет реализовывали в девяти самоуправлениях проекты по системной организации работы команд поддержки, чтобы объяснить принципы системного подхода, однако, к сожалению, это было лишь временным обменом мыслями с руководством школ. Изменить образ мышления оказалось очень трудно, потому что тогда и самим учителям пришлось бы менять свое поведение.

К сожалению, даже к постановлению о внесении изменений в Закон об основной школе и гимназии, принятому в 2018 году с учетом положительного опыта Финляндии (например, введения уровней общей, усиленной и специальной поддержки и т. д.), во многих школах отнеслись с упрямством.

Во многих школах, где мы рассказывали об этом на своих лекциях, выяснилось, что даже спустя полгода директора так и не ознакомились с новым постановлением, не говоря уже о его применении на практике. Теперь, разумеется, о нем уже забыли, как забыли и LP-модель, и все предыдущие усилия по изменению организации работы систем поддержки.

От Rajaleidja ожидали помощи, но ее так и не получили – скорее наоборот. Профессиональным нельзя назвать такую организацию работы, при которой команда опорных специалистов, в основном никогда не работавших непосредственно в школе, обследует ребенка и распрашивает его семью в своем кабинете далеко от школы, а затем обязывает школу, где зачастую вообще нет опорных специалистов или они недостаточно подготовлены, выполнять эти предписания в приказном порядке, так сказать, предлагать услугу. В Rajaleidja к этому не прислушались, хотя я уверена, что крики о помощи со стороны школ и родителей наверняка до них доходили.

При помощи какой-то услуги (например, когда ребенок раз в неделю по 30 минут ждет своей очереди на беседу с социальным педагогом) невозможно решить проблемы, возникающие на уроке с учителем. И вот теперь мы ищем людей, которые еще только учатся в университете и имеют неполную подготовку, чтобы они проводили такие беседы с детьми – снова и снова наедине с ребенком, хотя причины проблем кроются в неподходящей образовательной среде в классе и во многих случаях также в поведении самого учителя.

Консультирование учителей и сотрудничество с опорными специалистами остается серьезной проблемой и для центров поддержки. К сожалению, во многих случаях речь идет лишь о смене "места для сидения": специалисты работают вне школы, но сама организация поддержки по существу никак не изменилась.

Многие учителя до сих пор не осознали, что именно с их знаниями и навыками связаны трудности детей в учебе, нежелание детей ходить в школу и состояние их психического здоровья. По-прежнему распространена ситуация, когда в процессе подготовки будущих учителей слишком мало места занимает практика в реальной школе. Учиться у своих бывших учителей или ориентироваться на них уже неэффективно, потому что в их время еще не стояла задача внедрения новой концепции обучения и построения доброжелательных отношений с учениками. Так из поколения в поколение передается неблагоприятный школьный климат, поскольку мы, люди старшего поколения, выдержали суровых учителей, замечания и плохие оценки. Почему же подобным образом не должны закаляться и наши дети?

От числа опорных специалистов в школе зависит не так уж много, потому что один специалист не сможет эффективно помочь ни одному ребенку, если нет команды поддержки и планомерной профессиональной организации работы. Многие родители могут подтвердить, что подобные услуги лишь усугубили проблемы их ребенка, после чего он вообще расхотел ходить в школу.

Многие школы работают вовсе без опорных специалистов либо с одним социальным педагогом. Немало учителей, к сожалению, по-прежнему убеждены, что детей с особыми образовательными потребностями следует, так сказать, отправлять на какой-нибудь остров и что в их классе таким детям не место. Они не понимают, что именно их собственная недостаточная профессиональная подготовка усугубляет проблемы психического здоровья детей и их особые потребности.

Переживающую кризис систему образования и детей с особыми образовательными способностями не спасешь силами единичных опорных специалистов, которые еще только учатся и не получили полноценной подготовки.

Опытные, хорошо подготовленные учителя и директора школ способны создать в своей школе команду, альтернативную команду поддержки, которая в первую очередь занимается выявлением проблем и трудностей детей и их учителей. Затем, при необходимости привлекая хотя бы временно внешних консультантов – специального педагога и психолога, – можно совместно составить полную картину потребностей детей и их учителей в поддержке, после чего начать планомерную и целенаправленную работу.

Важно добиться положительных результатов, но прежде необходимо проанализировать причины, по которым существующая образовательная среда не подходит тому или иному ребенку, а иногда даже вредит ему, а также определить, чему должны научиться его учителя, чтобы действительно поддерживать детей, а не усугублять имеющиеся проблемы.

Школам необходимы новые решения и новая система взаимодействия команды поддержки, необходима иная организация работы. Если возникает проблема, поиск решений не должен прекращаться до тех пор, пока не будет найден действительно эффективный вариант. Только совместными усилиями учителей, родителей, детей и специалистов под руководством компетентного директора школы мы, возможно, сумеем прекратить эти эксперименты над детьми в школе.

Источник: https://rus.err.ee/